布鲁姆分类法是一种按照学习任务所需思维类型来进行分类的框架。在许多课堂中使用的修订版里，六个层次分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
在生物学中，它能帮助你区分“说出细胞的组成部分”和“判断证据是否支持某个结论”这两类任务。学生可以用它更有针对性地学习，教师也可以用它设计更清晰的问题和学习目标。
布鲁姆分类法的6个层次
1. 记忆
这一层次强调回忆信息。在生物学中，这可能意味着列出细胞的组成部分，或说出光合作用的反应物。
如果学生主要只是提取一个事实，而没有解释或运用它，那么这个任务就仍然停留在记忆层次。
2. 理解
在这一层次，学习者要用通俗的语言解释一个概念。比如，学生可能会说明为什么光合作用对植物很重要，或者概括叶绿素的作用。
这和记忆不同，因为学生展示的是对意义的把握，而不只是回忆内容。
3. 应用
在这一层次，学习者要把知识用于具体情境中。一个生物学问题可能会要求学生预测：如果光照强度下降，光合作用会发生什么变化。
关键在于，这个概念被真正用起来了，而不只是换种说法重复一遍。
4. 分析
分析是指把一个整体拆分成若干部分，并看清这些部分之间的关系。学生可能会比较光反应和卡尔文循环，并解释它们如何相互依赖。
这一层次关注的是结构、关系和模式。
5. 评价
评价是指依据标准作出判断。在生物学中，学生可能需要判断某个关于酶活性的实验结论是否得到了数据的充分支持。
重要的不只是表达个人看法，而是要用理由为自己的判断进行论证。
6. 创造
创造是指基于已经学到的内容产出新的东西。学生可能会设计一个关于不同光照条件下植物生长的实验，或者写出一个模型化解释，把光合作用与生态系统中的能量流动联系起来。
这是修订版分类法中的最高层次，但它仍然建立在较低层次已经具备的基础之上。
以光合作用为例看六个层次
用同一个主题贯穿六个层次，会让这个框架更容易理解。
- 记忆： 说出光合作用的主要输入和输出。
- 理解： 用你自己的话解释为什么光合作用对植物很重要。
- 应用： 预测如果植物获得的光照减少，会发生什么。
- 分析： 比较光反应和卡尔文循环。
- 评价： 判断某位学生对光合作用的解释在科学上是否完整，并说明理由。
- 创造： 设计一个简单的课程、小图示或实验，把光合作用教给另一位学生。
注意每个层次发生了什么变化。主题保持不变，但所要求的思维越来越高。
为什么布鲁姆分类法有用
布鲁姆分类法能把模糊的目标转化为清晰的任务。“复习光合作用”很不明确，而“比较光合作用的两个阶段”就具体得多，而且通常对应更高层次的思维。
这在生物学中尤其重要，因为很多学生以为自己理解了一个主题，但实际上只是认得相关术语。这个分类法能很快暴露出这种差距。
使用布鲁姆分类法时的常见错误
把各层次当成严格的阶梯
这些层次确实有用，但真实的学习过程并不总是完全线性的。一个高质量的任务可能会同时涉及多个层次。
把难度和认知层次混为一谈
一个任务可能感觉很难，但并不一定属于高层次。记忆30个生物学术语也许很费劲，但如果学生只是回忆事实，它仍然主要属于记忆层次。
只靠动词列表来对应层次
动词列表可以提供帮助，但单靠它们并不够。同一个动词在不同题目中可能对应不同层次。“解释”这个词，可能很浅，也可能很深，取决于学生实际需要完成什么。
认为层次越高就一定越好
高层次任务并不对所有目标都自动更好。如果一节生物课首先需要掌握关键术语，那么记忆层次的任务就是合适的。
忽视评价背后的条件
评价不只是个人偏好。它需要标准、证据或科学推理。
原版与修订版布鲁姆分类法
你可能会看到两个版本。较早的版本通常写成名词：知识、领会、应用、分析、综合和评价。修订版通常写成动词：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这两个版本都试图描述不断提升的认知复杂度。当前大多数课堂材料使用的是修订版，所以通常最适合先学习这一版。
什么时候使用布鲁姆分类法
当你在编写生物学学习目标、规划复习、设计小测验，或检查某个任务是否真正测量了理解而不是识别时，布鲁姆分类法会很有用。
如果你把它当成一条僵化的铁律，它的帮助就会变小。把它作为一个让任务更清晰的实用指南时，效果最好。
试着自己做一个版本
再选一个生物学主题，比如减数分裂或自然选择，并为六个层次各写一个问题。通常这样会比单纯记住这些名称更快真正理解这个框架。